《中国教育报》于2012年11月30日宣布了文章《教师角色在课堂上如何转型
教师在学生的学习和生长中究竟要饰演什么角色？经过教改实验，我们提倡教师角色要实现以下转向。
由控制者到增进者
控制者是古板教师角色的定位，其特点是：控制学生的时间、空间、思想和权力，培养会听话、会考试的学生。增进者是现代教师角色的定位，其特点是：解下学生的时间、空间、思想、权利，培养能够自主生长的人。
强调教师由学生学习的控制者转变为学生学习的增进者，意味着要把学习的自由和权利还给学生。自由是人精神生长的“空气”，学生在具体教学中的自由包括：一是时间的自由，即学生拥有自由支配的时间；二是方法的自由，即每个学生拥有凭据自己擅长和喜欢的方法进行学习的自由；三是思想的自由，体现在独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利，质问、怀疑、批判教师看法或教材看法及其他权威的自由和权利——不可因为自己见解的奇特性或不完善性乃至片面性，而受到精神或肉体处分以及不公正评价或看待？翁媒萄П匦氚蜒难叭ɡ旁谑孜，不可以任何理由侵犯或僭越他们的权利。缺乏自由的教学是不品德的教学，这种教学无论何等“有效”，最终都倒运于学生的个性自由健康生长。
由讲授者到引导者
讲授者是古板教师角色的定位，它体现为：直接教学，教知识，讲知识，把学生教会；引导者是现代教师角色的定位，它体现为：间接教学，教要领，讲要领，让学生学会。教师通过讲授，把现成的知识教给学生，往往使人爆发一种错觉，似乎学生只要认真听讲就可径直地获取知识。而实际上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在自己的独立思考上。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。教师不可能取代学生念书、感知、视察、剖析、思考，也不可取代学生明白任何一个原理和掌握任何一条纪律。教师只能让学生自己念书，自己感受事物，自己视察、剖析、思考，从而使他们自己明白事理，掌握事物生长变革的纪律。
从讲授者到引导者的转向体现了教学历程中对学生独立性的认可和尊重。从客观上讲，每个学生都有独立的意向和独立的能力。独立的意向主要体现在，学生觉得自己能看懂的书，就不想再听别人多讲；自己能明白的事理，就不喜欢别人再重复啰唆；自己能想出解答的问题就不肯叫别人提示；自己会做的事，就不肯再让别人资助或干预。独立的能力主要体现在：第一，学生已有的知识和能力，许多课堂上没有教过的社会生活知识和能力，绝大部分都是他们在自己的生活和运动中独立学来的；第二，即即是教师教给他们的工具，也是靠他们已经具有的基础，运用他们已经具有的独立学习能力，才华被他们真正理解与掌握。著名教学论专家江山野据此指出，学生在学校的整个学习历程就是一个争取独立和日益独立的历程。从主观上讲，学生的独立意识和独立能力另有赖于教师的培养和进一步提高，特别是在基础教育阶段，看待学生的独立性和独立学习，还要有一种动态生长的看法。从教与学的关系来说，整个教学历程是一个“从教到学”转化的历程，也是从依赖到独立的历程。在这个历程中，教师的作用不绝转化为学生的独立学习能力;随着学生独立学习能力的由弱到强、由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就爆发了相反的变革，最后是学生基本甚至完全独立。为此，教师要充分尊重学生的独立性，积极勉励学生独立学习，并创立种种时机让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。
由主角到配角
在古板课堂中，教师是课堂的主角，是课堂节奏的驾驭者，是教学内容、教学要领的决断者，学生理当成为顺着教师思路亦步亦趋的“仆从”，一切唯教师马首是瞻：课前按教师的要求预习，课上按教师的组织学习，课后按教师的安排温习。在整个学习历程中，学生得全方位地“配合”教师。教师讲话时，学生不做小行动、不说话、不东张西望、认真听老师讲；教师提问时积极谈话、踊跃回覆，还要回覆得正确流利；教师让学生讨论时要围绕主题热烈讨论，不要缄默冷场。如果学生不认真听讲，回覆问题过失或者谈话不积极，没有抵达教师所预设的教学效果，教师就诉苦是学生不配合引起的。教师期望的是学生按教案设计作出回覆，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定谜底。学生在课堂上实际饰演着配合教师完成教案的角色。于是，我们就见到这样的景象：课堂成了演出“教案剧”的舞台，教师是主角，学习好的学生是主要的配角，大大都学生只是不起眼的“群众演员”，许多情况下只是观众与听众。
我们知道，课堂教学的主要矛盾是教材与学生的矛盾，课堂教学是围绕这一对矛盾运动而展开的。其他矛盾都是隶属并为解决这对主要矛盾而保存和生长的。在教材与学生这对主要矛盾中，教材是矛盾的主要方面，学生是矛盾的主体力量，解决学生和教材之间的矛盾，主要靠学生自身主动性、积极性的发挥，不可由别人取代。所以，课堂的中心是学生的学习，学生的学习是课堂教学运动的主线，教师的教学及其设计要以学生的学习及其活行动为线索和依据，总之，学生是课堂的主角，教师是配角。
从“配合”的角度讲，应当是教师配合学生，而不是学生配合教师，因为课堂的任务和目标是学生的学习和生长。人本主义心理学认为，教师要成为便当学生学习的人，这也说明教学中教师应配合学生。值得强调的是，教师配合学生绝不料味着教师的作用是消极的，教师的配合是创立适合学生学习和生长的教育的基础包管。
